北京八中超常教育实验班（简称“少儿班”）概况

　　北京八中与中科院心里所、北京市教科所于 1985年联合创办了中学超常教育实验班（简称“少儿班”）。少儿班的学制为四年，招收年龄十岁左右的智力超常儿童，经过四年的培养使他们完成普通学生八年完成的学业，达到优秀高中毕业生的水平。
　　少儿班的宗旨是：为培养在世界范围内具有竟争能力的一流人才打基础。使他们成为基础扎实，素质全面的优秀高中毕业生。
　　八中少儿班的主要特点体现在以下三个方面。

一． 智力超常儿童的鉴别
　　在班级教育的条件下，如何准确的鉴别智力超常儿童是超常教育是否有针对性，是否能达到优质、高效与成败的关键。目前，八中少儿班已形成了具有自己特点的系统鉴别的理论和方法。
我们采用了中科院心理所提出的“多指标，多途径，多方法的综合评价”的方针，在儿童大脑天赋水平，后天学习水平，学习能力和潜力水平三个层次上进行鉴别。在大脑天赋功能的鉴别上尽量排除文化背景的影响。
　　鉴别分为初试、复试、试读三个步骤。前二个步骤共进行十八项智力，学业水平，个性的测试。其中采用的苏州大学王文英教授研制的神经类型测试属超文化影响的测试。试读阶段让儿童在相同的时间和条件下（住校、全封闭）实际考察听课能力，自学能力，学习习惯和个性品质。实践表明试读考察对儿童入学后的学习状况有很强的预测功能。
　　近几年来对王德 教授创造的“脑像图”测验在超常儿童脑功能鉴别上应用的可能性进行了研究。用脑像图测验所提供的有关大脑工作状态的参数与八中少儿班行之有效的鉴别指标一起，作为影响儿童学习成绩的因子，用郁明谏教授创立的AGES系统分析软件分析其作用权重的大小，据此判断脑像图能否作为鉴别超常儿童的指标，结论是肯定的。此项测验是鉴别超常儿童方法上的一项突破，具有较大的应用价值，八中将在招生的实际应用中加以进一步验证。
八中少儿班十七年通过测验共招收了9届学生，从已毕业的7届，223名学生的学习情况看，我们的鉴别工作是很成功的。

二． 创造适合超常儿童发展的教育环境
　　超常儿童进入少儿班学习，对他们来说是成长过程中的一个机遇，也是一个生命历程的关键时期。要使他们在各方面都能健康、加速发展，必须从身体成长，心理健康，人格形成，智力发展，潜能的发挥等各个方面全面加以培养。他们经历的每一天，每一事，接触的每一人，上的每节课对他们各方面的发展都会产生或大或小的影响，因此创造一个适合他们发展的教育环境是少儿班实施超常教育的总体思路。
（一） 科研、教育、教学三位一体的工作路线
　　为贯彻总体思路，我们确定了科研、教育、教学三位一体的工作路线。
　　教育尤其是超常教育，面对的是成长中的儿童，他们个性，品质，兴趣爱好，家庭背景，学习能力，思维特点各不相同。他们面对的是纷繁复杂、快速变化的社会背景，如何既使他们学好基本的知识技能又能发挥特长，培养创新精神。既能使他们守纪律，有教养，有集体主义和与人合作的精神又不扼杀他们的个性，是实施科研教育和教学中每时每事都会遇到的问题，因此要不断地加以研究和解决，对影响整体的规律性东西要加以研究，少儿班实施科研、教育、教学三位一体的工作路线的组织形式是以班主任为核心，包括任课教师的工作研究小组。通过工作小组使教育、教学过程变成研究过程，使每位教师不但研究本学科的教学，还同时在教学过程中研究对学生的教育，形成教育教学融合在一起，相互密不可分的全方位教育。
（二） 以人为本，贯彻教师为主导，学生为主体的教育思想
　　教育工作是人对人的工作，要达到优质高效的教育效果，必须充分发挥教师和学生两方面的积极性，并使 这两方面达到和谐统一，产生合力。
　　在实施教育过程中起主导作用的是教师群体。怎样实施教育才能创造一个良好的环境使学生能健康发展，是全体教师不断研究的主题。教师的主导作用发挥的是否正确与充分，取决于教师的素质和积极性。要使每个教师的积极性、聪明才智、特长都能在对学生的教育教学中得到充分发挥，就必须要有一个宽松的工作环境，尊重教师不断追求卓越的创造性设想，让教师的工作有充分的自主权。例如，少儿班的教师有充分的决定教学内容、选择教材、制定进度、用各种教学方法的权力。充分的自主权带来的是更加明确的责任和义务，使教师更加主动、自主地去学习、研究，更加主动地接近、了解学生，使自己的教育教学行为更好地适应学生的特点。以班主任为核心的工作小组经常开展讨论，经常性地讨论，使班级的教育计划及对学生的个体教育更加符合实际，也使计划的实施更加有效。
　　教育教学的对象是学生，学生是接受教育和教学的主体。主体的主观能动性得到发挥，教育教学才会有效。因此我们的教育环境必须宽松，让学生在一个充分表达自己的思想，施展自己的才华的环境中自主地学习。在一个被告知了基本纪律要求，基本的道德准则的宽松的环境中去体验成功的喜悦，失败的懊丧，纪律的必要性，高尚思想的可贵性，与他人合作的重要性。去磨练顽强的意志，吃苦耐劳的精神，与各种人打交道和睦相处的技巧。体验和磨练必须要有经历，只有在亲身经历中学生才能自主地受到教育，自主教育比任何灌输式的教育都更有实效。以学生为主体的教学实质就是学生的自主学习，以学生为主体的教育实质就是学生的自主教育。
　　个性化的教师才能培养出个性化的学生，充满激情有创造力的教师才能培养出有丰富想象力的学生。师生间的互动，教学相长，使少儿班的教育教学充满了活力，使教师的优势、特长与学生的有时、特长尽可能地找到最佳结合点，从而使整个教育过程更加和谐、完美，以达到最佳效果。