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（三）
面向社会的三位一体开放式教育
学校只能创造一个校园的小环境，但学生每天都有一半以上的时间是社会和家庭的环境中度过的，家庭和社会上发生的事对学生都会产生积极的或消极的影响。同时学生将来毕竟要走向社会，要在纷繁复杂的社会中保持人生价值取向和道德标准，在激烈的社会竞争中保持理想和信心，就有必要在他们的学生时期就开始观察社会，分辨真善美和假恶丑，树立起初步的道德观念和行为准则。了解社会现实，学习大人们是如何处理错综复杂的利益冲突和交织在一起的矛盾。初步树立起不偏激的全面、多角度、多方位地分析对待社会现象的思想方法。家长是学生的第一任教师，家庭的教育环境，家长的人生态度行为准则都是其子女的示范，某种意义上讲对学生的影响比学校的教育形象更深刻久远。因此，要取得好的教育结果，学校和家庭双方必须一致、密切配合。学校、家庭、社会三位一体形成合力，才能取得教育的最佳效果。
由于学生的天职是接受教育，白天大部分时间在学校度过，所以，全方位教育中学校起主要的作用，是组织者。八中少儿班的做法是：
成立家长委员会：每月召开一次家长会，及时与家长保持个别的联系，达到交流思想，统一认识，团结协作，行动一致的目的；充分发挥家长的教育作用，请家长中的专家向学生介绍人文与科技知识，介绍他们的人生历程和体会。
与社会广泛联系，充分利用社会教育资源，经常带学生参加社会时间活动，邀请社会上有影响的人物来讲学做报告等。
三位一体开放式教育使学生的生活经历更加丰富，观察思考更加主动，更加全面，所关心的不仅局限于自己而且学会了关心他人，关心社会，关心自然环境，加速了他们的社会化进程。
（四） 体育为基础，德育为核心，培养创新精神为重点的育人观。
八中少儿班教育的实施对象是年龄10-14岁左右的超常儿童。他们正处于长身体、心智快速成长的阶段，因此使他们德智体全面协调发展是我们的根本任务。
人的自然发展是人对社会是否能作出更大贡献，健康的身体是必备的条件。处于发育期的少年儿童，好动是他们的本性，身体的活动，不但有利于身体的发育，还是性格养成，心智发育的必要途径，因此少儿班十分注意学生的体育活动，除安排正常的体育课外，还特别设置了每周半天的自然体育课程，组织学生到大自然中，到阳光下去开展活动。根据不同的季节安排远足、爬山、游泳、跳水、滑冰、自行车旅行等等。在自然体育课中，学生不但增强了体能，锻炼了体魄，还磨练了意志，培养了集体主义、爱国主义精神。亲近自然，了解自然。使他们体会到人和自然的关系。接触社会，了解社会，使他们将来能更好地融入社会。自然体育课已超出了一般锻炼身体的意义，成为学生德智体三方面教育融为一体的综合性课程，是少儿班课程设置的一大特色。
人生观、价值观、道德标准、公民意识和行为习惯是人从事各项活动时起主导作用的核心，也是社会稳定和谐的基础。社会的现实告诉我们，越是高智商，越是掌握了现代高科技的人对他们的思想水准、道德水准要求就越高。否则社会不但不会受益反而会因此受害。少儿班把学生的德育放到教育的核心地位，对学生提出的要求第一是学做人。要求教师时时处处发觉教育因素，抓住教育时机，把教育和教学有机地结合起来。课堂教学，班级活动，学生间发生大量的个别事件的处理，组织的社会事件活动等等，都是进行思想品德教育的素材和时机。少儿班使教育渗透在学生生活的每一个环节中，取得了良好的效果。根据调查，办学十五年来的毕业生，无论是在大学学习还是在工作岗位上，从未发现学生有品德问题，绝大多数学生的人品都受到有关方面的称赞。
少儿班把为培养在世界范围内具有竞争能力的一流人才打基础作为办学宗旨。因此打好知识基础，培养他们的创新精神是教育的重点。各科教学的原则是：以教会学生自主学习，培养创新精神为基本目标，创立充分发表自己的见解，鼓励批判性思维，研究型学习的氛围，打好知识基础和能力基础，培养学生严格要求自己的高动机水平的学习责任感。各科不但把本科的特点与超常儿童的特点相结合，建立了自己的学科的教学体系，同时还注意了各学科之间的互相渗透与沟通。可以说少儿班的教学比较好的解决了构架学生合理的知识结构的和认知结构这一基础教育最根本的问题，促使了学生潜能的发挥和发展。
三． 客观公正的评价体系
八中少儿班对学生的评价采用的是全方位、多指标。谐调发展的综合评价方法。这种方法是五个结合：
学习成绩与身心发展相结合；当前成绩与原来基础相结合；认知能力相结合；特长发展与协调发展相结合；智力发展与社会化进程相结合；个性发展与合作精神相结合。五个结合的评价，避免了只看学习成绩，不看思想品质；避免了求全责备，扼杀个性和特长，避免了偏科，基础不牢；避免了只看成绩不看潜力的发挥程度和发展的弊端。
评价方法是以班主任为核心的工作小组全体成员间的讨论，通过讨论对学生作出客观公正的评价。也使每个教师对每个学生的全面情况有所了解，从而不会只片面关心本科成绩，而对成绩不好的学生过分责备，并能从谐调发展的角度客观公正地去要求学生，理解学生。这种评价方式使师生间相互理解，关系融洽，也使各科教师密切配合，对学生的要求谐调统一。
对老师的评价体系： 教学与教育相结合；结果与过程相结合；教学成果与研究成果相结合；班级整体成绩与学生特长培养相结合；常规教学与特色创新相结合。
对教师的评价体现了对教师的高水平要求。促使教师向研究型教育工作者方向发展。
由于教师和学生的互动作用，这两个评价体系相互关联，共同形成了少儿班教育环境的导向作用。使教、学双方相互匹配，双轮一起驱动，保证了少儿班始终如一的教育方向和良好的教育效果。
经多年的研究与实践，八中少儿班已形成了一套完整的鉴别智力超常儿童的理论方法，并形成了适合超常儿童发展的工作体系。无论在理论还是实践操作层面上都有自己的独到之处。在四年的教育过程中，学生们普遍表现出健康愉快的心理状态，旺盛的求知欲及主动积极探索新事物的精神风貌。经过四年的培养，学生的各项生理和体能指标均超过北京市和日本的同龄儿童的平均指标。在校生共有248人次在各类竞赛中获奖，毕业生全部升入大学，其中，96.8%升入重点大学。从经常性的反馈及1999年春季开始的一项对毕业生的系统追踪、调查（调查面占毕业生的40%）结果看，毕业生无论是在大学学习或在工作中都表现出良好的心理品质，很强的社会适应能力及出色的学习潜能和杰出的工作能力。一项毕业生对在八中少儿班所受教育感受的调查显示学生们对学制、课程设置、各科教学、教育管理对他们身心成长，社会适应能力培养方面均显有很高的满意度。这些都证明八中少儿班的教育是成功的。有关专家评论，八中的研究不仅是对超常教育领域的杰出贡献，而且对普通教育也具有较大的借鉴意义。八中的超常教育得到社会的赞同和有关研究机构及政府部门的肯定。1992年“超常儿童鉴别与培养”课题的阶段成果获北京市“七五”教育教学研究成果一等奖，1999年此课题的成果获北京市首届基础教育教学成果特等奖，全国第二届教育科学优秀成果而等奖。
少儿班办公室主任 赵大恒执笔
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